Wie studentische ÜbersetzerStudentische Übersetzer, mit wenig oder keinem grammatikalischen Input, problematische grammatikalische QuelltexteinheitenQuelltexteinheiten beim Übersetzen des AspektsAspekt ins Englische und ArabischeArabische bewältigen, bleibt weitgehend unerforscht. Während ArabischArabisch eine stark aspektualisierende Sprache ist, ist Aspekt als grammatikalische Operation in Grammatiklehrbüchern und Kursen völlig abwesend. Für arabische Studenten im Allgemeinen sind Kategorien wie AspektAspekt, ModalitätModalität, und Modus äußerst undurchsichtig, da sie nicht einmal klare Entsprechungen in der arabischen Grammatik haben. Was das Dilemma eines solchen Studenten noch verschärft, ist, dass aspektuelle formale Marker, wie die sogenannte englische Progressive-FormProgressive Form, ineffektiv durch direkte Zuordnung von Bedeutung zu bedeutungslosen Kategorien definiert und oft aus dem Kontext heraus behandelt werden. Basierend auf den Ergebnissen der Unterrichtsarbeit mit studentischen ÜbersetzernStudentische Übersetzer, hebt dieses Papier die Notwendigkeit hervor, pädagogische GrammatikenPädagogische Grammatiken zu aktualisieren, um sowohl das Funktionieren der Sprache in natürlichen Kontexten als auch die epistemischen Veränderungen in der poststrukturalistischen LinguistikPoststrukturalistische Linguistik widerzuspiegeln. Eine kontrastive korpusbasierte GrammatikKorpusbasierte Grammatiken des Englischen und ArabischenArabischen, die auf die Bedürfnisse von angehenden ÜbersetzernÜbersetzer zugeschnitten ist, ist eine pädagogischePädagogische Anforderung. Im Kern des ÜbersetzungsprozessesProzess würde die Kontrastivität den Studenten ermöglichen, bereichernde Einblicke in das Funktionieren natürlicher Sprachen jenseits der statischen Binärsysteme konventioneller Grammatiken zu gewinnen und ihre interlinguale Kompetenz und metalinguistische Bewusstheit zu verbessern.