Das Kapitel befasst sich mit der Frage, wie man psychologiedidaktische Fragen – wie sie durch alle Kapitel des Lehrbuchs aufgeworfen wurden – durch empirische Forschung beantworten kann. Es soll zur Belebung der psychologiedidaktischen Forschung beitragen. Angesprochen sind Studierende mit dem Unterrichtsfach Psychologie, die sich auf eine Abschlussarbeit vorbereiten oder im Praxissemester empirisch forschen wollen, Referendar*innen, praktizierende Lehrkräfte und Wissenschaftler*innen. Das Kapitel argumentiert dafür, dass empirische psychologiedidaktische Forschung über die Anwendung empirischer Methoden der Psychologie hinausgeht. Fachdidaktische Forschung hat verschiedenen, einander teils sogar widersprechenden Kriterien Genüge zu tun, und dies verlangt eine genaue und gründliche Reflexion von Ansätzen, Methoden und Erkenntnismöglichkeiten. Diese zu unterstützen, steht im Zentrum unseres Kapitels. Dazu wird zunächst die aktuelle Situation der empirischen Psychologiedidaktikforschung etwas genauer beschrieben (Abschn. 14.2) und die Abgrenzung psychologiedidaktischer Forschung von benachbarten Feldern geklärt (Abschn. 14.3). Danach gehen wir auf die Aussagekraft empirischer Methoden (Vorgehensweisen, Untersuchungsdesigns, Erhebungsmethoden/Daten und Evaluationsebenen) ein. Im Fokus steht, sich verschiedene Güte- oder Qualitätskriterien psychologiedidaktischer Forschung bewusst zu machen (Abschn. 14.5). Ein Abschnitt widmet sich den spezifischen Herausforderungen der empirischen psychologiedidaktischen Forschung (14.6). Abschließend werden Entwicklungslinien und -potenziale der empirischen Forschung in der Fachdidaktik Psychologie beleuchtet (14.8). Zwei Forschungsbeispiele dienen dazu, die Überlegungen zu konkretisieren (Abschn. 14.4 und 14.7).