Interprofessionelle Ausbildungsstationen (IPAs) stellen im deutschsprachigen Raum seit 2017 einen neuen Lehr- und Lernkontext dar, der sich hinsichtlich der Ziele und Outcomes von den monoprofessionellen Ausbildungskonzepten unterscheidet. Der Innovationsschritt ist allerdings didaktisch wenig fundiert. Dazu ist ein Perspektivenwechsel zu den mit der Vermittlung beauftragten Lernbegleitenden angezeigt, insbesondere, wie sie ihre Aufgabe verstehen und ausfüllen, weil sie selbst monoprofessionell ausgebildet wurden. Damit wird eine Scharnierstelle zwischen alt und neu ausgeleuchtet, die als kritischer Erfolgsfaktor und Prüfstein für das nachhaltige Etablieren des interprofessionellen Lernens und Lehrens betrachtet werden kann. In Ermangelung einer etablierten Didaktik wird dieses mutmaßlich wesentlich von subjektiven Theorien geleitet. Im Beitrag wird dargelegt, wie diese impliziten Konzepte mit diversen blinden Flecken forschungsmethodisch adressiert werden können.