Seit der Kompetenzorientierung in der Erwachsenen- und Berufsbildung ist Nüchternheit, Bescheidenheit und Wirkungsorientierung in die Debatten um das Lernen und die Persönlichkeitsentwicklung im Lebenslauf eingekehrt. Im Vordergrund stehen nicht mehr länger die großen Entwürfe und Leitkonzepte zu der Frage, welche externen Voraussetzungen das Gelingen von Bildung im konkreten Fall zu fördern vermögen, vielmehr wendet man sich auch stärker den Strukturbesonderheiten und individuellen Suchbewegungen derer zu, die Bildungsangebote nutzen. Im sozialwissenschaftlichen Diskurs tritt die „Unverfügbarkeit“ (Rosa 2020) dessen, was die modernen Gesellschaften mit curricularen Festlegungen, institutionellen Vorkehrungen sowie didaktischen Strategien und professionellen Interventionen zu optimieren versuchten, stärker in den Fokus, und das Selbst sowie die Selbstorganisation der Lernenden verändern sowohl das Selbstverständnis als auch die Lernkulturen sowie die professionellen Zuständigkeiten des Lehrpersonals in der Praxis des Erwachsenenlernens.