Neu zugewanderte Schüler:innen stehen beim Übergang in den Regelunterricht vor der doppelten Herausforderung, ihre Deutschkenntnisse zu verbessern und sich gleichzeitig auf den Schulabschluss vorzubereiten. Unklar ist bisher, welche spezifischen Schwierigkeiten das Lesen im Geschichtsunterricht für diese Lernenden mit sich bringt und wie Lehrkräfte sie dabei wirksam unterstützen können. Die Arbeit nähert sich diesen Fragen über eine qualitativ-explorative Grounded-Theory-Studie, die Unterrichtshospitationen, Interviews mit Lehrkräften und Lernenden sowie Materialanalysen miteinander verbindet.