In diesem Kapitel wird die Strukturierende Anzahlbestimmung begrifflich geschärft und theoretisch aufgearbeitet. Aufbauend auf mathematikdidaktischen und psychologischen Modellen werden zwei zentrale Teilprozesse der Strukturierenden Anzahlbestimmung unterschieden. Zudem wird der Begriff Strukturierende Anzahlbestimmung gegenüber verwandten Begriffen wie Conceptual Subitizing, Quasi-Simultanerfassung oder Strukturelle Simultanerfassung abgegrenzt. Auf Grundlage empirischer Studien wird gezeigt, dass Kinder bereits im Vorschulalter Strukturen in Mengendarstellungen erkennen und teilweise zur Anzahlbestimmung nutzen können. Ebenso wird gezeigt, dass Studien die Bedeutung von Sprache und Gesprächen für die Förderung der Strukturierenden Anzahlbestimmung hervorheben, gleichzeitig jedoch das Versprachlichen dieser Prozesse für Kinder eine besondere Herausforderung darstellt. Daraus ergibt sich ein Forschungsdesiderat hinsichtlich des Sprechens über die Strukturierende Anzahlbestimmung, welches im weiteren Verlauf der Arbeit aufgegriffen wird.