Diese mathematikdidaktische Arbeit untersucht die Strukturierende Anzahlbestimmung als zentrale Vorläuferfähigkeit für die Entwicklung arithmetischer Kompetenzen aus einer sprachlich-interaktionalen Perspektive. Im Fokus steht die Frage, wie Kindergartenkinder in Gesprächen mit einer erwachsenen Person über die StrukturierendeAnzahlbestimmung sprechen. Das Sprechen wird dabei als Erklären gefasst und aus einer interaktionsorientierten Perspektive als gemeinsam hervorgebrachte Praktik konzeptualisiert. Auf dieser Grundlage wird untersucht, was in der Interaktion gemeinsam von Kind und erwachsener Person als angemessene Erklärung der Strukturierenden Anzahlbestimmung ausgehandelt wird. Zur Untersuchung wurden leitfadengestützte Einzelinterviews mit Vorschulkindern durchgeführt und rekonstruktiv analysiert, mit dem Ziel Praktiken des Erklärens zur Strukturierenden Anzahlbestimmung zu rekonstruieren.