Ein zentraler Anspruch an Lehrkräfte ist es, über Fähigkeiten zur Diagnose und Förderung von Lernenden zu verfügen. Wie in Kapitel 1 herausgearbeitet, haben Analysen großer Vergleichsstudien (wie TIMSS (Selter, 2024) und PISA (Reiss et al., 2016)) gezeigt, dass in Deutschland (insbesondere leistungsschwache) Schüler:innen nicht in ausreichendem Maße gefördert werden und ihr Kompetenzstand bisweilen sogar mehrere Jahre hinter dem Stand von Mitlernenden liegt. Studien haben außerdem gezeigt, dass in der Praxis von Lehrkräften eine durchaus heterogene Qualität, ein unterschiedlich belastbares Wissen, aber auch eine teilweise dürftige Selbsteinschätzung Lehrender in Bezug auf Diagnose und Förderung besteht.