Das strukturelle Verhältnis zwischen Schule und langfristigem schulischen Auslandsaufenthalt ist aus einer schulinstitutionstheoretischen Perspektive als vorwiegend dissonant (vgl. Kapitel 3.3.1) und aus einer schulorganisationstheoretischen Perspektive als neutral-positiv (vgl. Kapitel 4.2.1) bestimmt worden. Auf einer schulkulturellen Ebene hingegen können etwaige Deutungshoheiten in Gestalt schulmythologischer Dynamik (vgl. Kapitel 4.2.2) lediglich empirisch und damit fallspezifisch erfasst werden (vgl. Kapitel 4.2.3). Angesichts dieser theoretischen Verortung steht die vorliegende Untersuchung vor der Aufgabe, einen empirischen Zugriffspunkt zu definieren, um anhand eines geeigneten empirischen Gegenstands und mithilfe eines passenden methodologischen Ansatzes die bisherigen Ergebnisse prüfen und präzisieren zu können.