Die wachstumsbasierte Erwerbswirtschaft hat trotz ihrer wirtschaftlichen Erfolge erhebliche ökologische Schäden, soziale Ungleichheiten und ökonomische Krisen hervorgebracht. Der Green Growth-Ansatz verspricht zwar Lösungen im Hinblick auf die ökologischen Auswirkungen dieses Wirtschaften. Es zeigt sich jedoch, dass eine Entkoppelung von Wirtschaftswachstum und den Dimensionen „Ressourcennutzung“ und „CO2-Emissionen“ (noch) nicht so realisiert werden kann, dass der Green Growth-Ansatz als kurzfristige Lösung fungieren könnte. Dieses Spannungsverhältnis zwischen ökonomischen und ökologischen Perspektiven spiegelt sich auch in Arbeits- und Geschäftsprozessen der so genannten VUCA-Arbeitswelt wider und offenbart sich somit auch in der wirtschaftsberuflichen Bildung. Korrespondierend verlangen auch die entsprechenden Rahmenlehrpläne auf der grundsätzlichen Ebene eine Befähigung der Lernenden zur Mitgestaltung der Arbeitswelt unter sozialer, ökonomischer und ökologischer Verantwortung, fokussieren auf der konkreten Ebene jedoch überwiegend nicht-nachhaltige Arbeits- und Geschäftsprozesse. Dieses Spannungsverhältnis erfordert von den Lernenden (unter anderem) die Ausprägung von Ambiguitätstoleranz als eine der VUCA-Dimensionen – also der Kompetenz, Mehrdeutigkeiten zu erkennen, zu verarbeiten und auszuhalten, um in derartigen Verhältnissen handlungsfähig zu bleiben. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag quantitativ-empirisch untersucht, inwiefern die Lehr-Lern-Methode „Systemische Visualisierung“ Lernende des Ausbildungsberufs „Kaufmann/Kauffrau für Büromanagement“ dazu befähigt, mit Mehrdeutigkeiten zwischen Ökonomie und Ökologie umzugehen. Ziel dabei ist es, Hypothesen als Vorbereitung für eine randomisierte kontrollierte Studie zu dieser Frage zu generieren, um die „Systemische Visualisierung“ letztlich als Lehr-Lern-Methode (weiter) zu elaborieren.