Der Beitrag bündelt Forschungsansätze, in denen dialogische und zugleich kollektiv ausgerichtete Unterrichtsgespräche untersucht werden. Diskutiert wird der Zusammenhang eines von Bewertungspraktiken durchzogenen Unterrichts und die Herausforderung, dialogisch-kollektive Gespräche zu etablieren, die die sequenzielle Ordnung von Unterricht durchbrechen. Vor dem Hintergrund des Dialogs nach Bohm und der im internationalen Diskurs bekannten Ansätze exploratory talk und metatalk wird ein Modell des doing collective dialogue – Dialog als kollektive und interaktive Praxis entwickelt.