Wir haben einen Parforceritt geschafft: In dem vorliegenden Lehrbuch haben Sie als Leser:innen die verschiedenen bildungspolitischen Handlungsfelder von Elementar-, Schul-, Berufs-, Hochschul- und Erwachsenenbildung kennengelernt. In Kap.  1 wurden die verschiedenen Dimensionen von Bildungspolitik entlang der Begrifflichkeiten von policy (Inhalte/Ziele), polity (Form) und politics (Prozesse) vorgestellt. In Kap.  2 haben wir das Zusammenspiel von Institutionen, Zuständigkeiten und rechtlichen Rahmenbedingungen innerhalb der bildungspolitischen Handlungsfelder analysiert. Darauf aufbauend bot Kap.  3 eine Einführung in die Landschaft von verschiedenen bildungspolitischen Akteur:innen und Ebenen der Bildungspolitik. In diesem Kapitel gingen wir zunächst darauf ein, welche Einflussmöglichkeiten Parteien, Verbände der im Bildungswesen Beschäftigten, Verbände der Wirtschaft, Träger von Bildungseinrichtungen (z. B. von Kirchen und religiösen Gemeinschaften) sowie Nutzer:innen von Bildungseinrichtungen haben. Ebenso beschrieben wir auf verschiedenen Handlungsebenen (international, national, regional und lokal), wie bildungspolitische Akteur:innen in der Schul- und Erwachsenenbildungspolitik wirken können. In Kap.  4 untersuchten wir ausgewählte Entscheidungsprozesse in der Schul- und Erwachsenenbildung und führten die drei Dimensionen von Bildungspolitik im Sinne von policy, polity und politics zusammen. Aus Perspektive des Pfadabhängigkeitskonzepts und den Mechanismen des institutionellen (Nicht-)Wandels sind wir im Themenfeld der Schulpolitik auf Debatten zur Gliedrigkeit im Sekundarschulbereich und Dauer der Grundschulzeit eingegangen. Im Handlungsfeld der Erwachsenenbildungspolitik lag unser Fokus auf der Kontinuität von Volkshochschulen und der (Nicht-)Einführung von Bildungsfreistellungsgesetzen.