Der Beitrag fokussiert die individuelle Lernunterstützung durch die Lehrperson als Komponente der Prozessqualität des Unterrichts. Als Datenbasis dienen Unterrichtsvideografien aus 47 Lerngruppen, in denen Kinder aus dem ersten Schuljahr (N = 540) während einer Schülerarbeitsphase einen Text verfassen sollten. Zur Auswertung der Lernunterstützung wurde in einem induktiv-deduktiven Vorgehen ein Beobachtungssystem mit 15 Kriterien entwickelt. Die Qualität der Texte wurde kriterial erfasst. Die Ergebnisse zeigen, dass das Unterstützungsverhalten deutlich zwischen den Lehrpersonen variiert. Insgesamt geben die Lehrkräfte relativ häufig Hilfestellungen, die sie vorrangig an Jungen richten. Es ergibt sich zudem eine positive Korrelation zwischen dem Erteilen einer Lösung und der inhaltlich-stilistischen Dimension der Schreibkompetenz, wohingegen evaluative Unterstützungsformen mit der sprachsystematischen Facette der Schreibkompetenz in Zusammenhang stehen.