Kreativität gilt international als eine Schlüsselkompetenz des 21. Jahrhunderts, die es in der allgemeinen Schulbildung zu berücksichtigen gilt und dementsprechend auch von Lehrpersonen gefördert werden sollte (Soh, 2017). Neben der Bedeutsamkeit für die Persönlichkeitsentwicklung von Menschen wird auch ihre Nähe zur Intelligenz und zu (Schul-)Leistungen empirisch untersucht. Theoretisch betrachtet kann Kreativität – über Intelligenz hinaus – als Katalysator für Lernleistungen betrachtet werden, womit sich eine empirische Nähe ergeben dürfte. Der vorliegende Beitrag widmet sich der Frage, inwieweit Schulleistungen in den Domänen Mathematik, Rechtschreibung und Lesen mit kreativen Leistungen (und Intelligenz) im Grundschulalter zusammenhängen. Die Ergebnisse des vorliegenden Beitrags sprechen zum einen für eine unabhängige Entwicklung der Kreativität und Intelligenz in der betrachteten Zeitspanne. Zum anderen verweisen sie auf eine Unabhängigkeit der schulischen Leistungen von Kreativität im Grundschulalter. Die Ergebnisse werden forschungsmethodisch wie inhaltlich eingeordnet und im Lichte der Forderung diskutiert, dass Lehrpersonen Kreativität im Unterricht fördern sollten.